浅析德育过程中知情行的辩证统一

罗定职中 谢洪珍

   班主任的工作可谓任务艰巨 , 任远重大。德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，笔者认为，德育过程只有做到知、情、行的统一，才能收到预期的德育效果。

    知、情、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。一般地说，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。

    ( 一 ) 以情育情，以情动人

    情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。

    信任学生，积极鼓励，增强潜能生的学习能力和坚定的意志，增强学生自信心。在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者刻苦成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，培养学生的意志，提高学生的能力。

    （二）以知育情，以情促知

    我们知道，单纯地对学生说教是不会有好效果的，同样单纯地采用感化而不伴之以说理，也难以使学生产生有原则、有深度的道德情感。“知之深，爱之切”正是这个道理，因此，班主任应着力提高学生的道德认知，使他们知道应该怎么做、明白为什么要这样做。认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚。

    对于智力较差的同学，首先帮助他们树立起对学习的自信心和自尊心。在学习中要求他们由易到难，由浅入深，循序渐进；鼓励他们多向学习好的同学探讨、请教；在分配座位时，给这样的同学安排一个学习好肯帮人的同学做同桌；让任课教师将那些较简单的问题留给这些同学回答，对答对的要及时鼓励、表扬，对答错者也不挖苦讽刺，让他们感到老师并没有歧视他们和放弃他们。

    （三）以行育情，以情导行

    情感的另一特点是实践性。实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。

    学生成绩差除智力因素外，非智力因素也是不可忽视的，因此对于学习方法不当的同学，通过开主题班会让优秀生介绍学习经验；让任课教师讲解学习方法；还让学生自己总结成功的经验和失败的教训；要求他们严格遵循预习——认真听课——独立作业——适时复习——不断归纳总结等几个环节去学习，使学生做到循序渐进、举一反三、融会贯通。

    对纪律松散的同学，教育态度要严肃认真，方法要恰当，要求他们必须集中精力听课，积极配合任课教师；经常观察这些同学的听课情况及各方面的表现，发现问题及时处理，表扬先进，鞭策落后并限期改正；成立帮扶小组负责其自习纪律和其他方面的纪律，发现问题及时解决；经常找这些同学谈话，让他们明白一个道理：纪律是一切工作成功的保证，让他们养成自觉遵守纪律的习惯。

    总之，当学生不仅学会了留心观察周围世界，心胸开阔，乐于助人，而且也学会留心观察自身，努力认识自己的内心世界，把精神力量也用到使自己本身变得更好、更完美的，他们才算真正逐渐成长为道德成熟的人了。而教师的责任之一就在于抓住良机，寻找学生对外界教育影响的最佳接受点，以情育人，最终过到知、情、行的统一。